MEDIAÇÃO PEDAGÓGICA VISUAL NO ENSINO DE LÍNGUA BRASILEIRA DE SINAIS EM AMBIENTES DIGITAIS

Resumo

Este artigo tem como objetivo analisar a mediação pedagógica visual no ensino da Língua Brasileira de Sinais em ambientes digitais, considerando as especificidades linguísticas, culturais e identitárias dos estudantes surdos. Parte-se da compreensão da Libras como uma língua de modalidade visoespacial, na qual a visualidade se constitui como princípio estruturante do processo de ensino-aprendizagem, conforme discutido por Gesser (2009), articulando-se aos pressupostos de mediação pedagógica e aprendizagem como experiência apresentados por Bondía (2002), que compreende o professor como mediador do conhecimento e da construção de sentidos. Ao longo do estudo, discutem-se estratégias pedagógicas voltadas ao uso consciente de tecnologias digitais no ensino da Libras, como vídeos em língua de sinais, jogos educativos, recursos multimodais e ambientes interativos, destacando a importância da visualidade para a compreensão e a aprendizagem significativa dos sujeitos surdos. Considera-se, ainda, que a integração das tecnologias digitais ao ensino de Libras exige planejamento pedagógico intencional e adaptações metodológicas que assegurem acessibilidade linguística e práticas educacionais inclusivas, conforme apontam Pacheco, Messias e Narazaki (2025). Os resultados indicam que a mediação pedagógica visual em ambientes digitais contribui para a superação de barreiras comunicacionais, para o aumento do engajamento dos estudantes e para o fortalecimento da autonomia no processo de aprendizagem, além de favorecer a interação e tornar o aprendizado mais dinâmico, conforme defendem Trevisan e Soares (2021), concluindo-se que a mediação pedagógica visual, aliada ao uso crítico e planejado das tecnologias digitais, apresenta grande potencial para qualificar o ensino da Língua Brasileira de Sinais e promover uma educação mais acessível, inclusiva e alinhada às necessidades da comunidade surda.

Palavras-chave: libras; mediação pedagógica; visualidade; educação de surdos; tecnologias digitais.

Abstract

This article aims to analyze visual pedagogical mediation in the teaching of Brazilian Sign Language in digital environments, considering the linguistic, cultural, and identity-related specificities of deaf students. It is based on the understanding of Brazilian Sign Language as a visuospatial language, in which visuality constitutes a structuring principle of the teaching-learning process, as discussed by Gesser (2009), articulated with the assumptions of pedagogical mediation and learning as experience presented by Bondía (2002), who understands the teacher as a mediator of knowledge and meaning-making. Throughout the study, pedagogical strategies focused on the conscious use of digital technologies in teaching Brazilian Sign Language are discussed, such as sign language videos, educational games, multimodal resources, and interactive environments, highlighting the importance of visuality for comprehension and meaningful learning among deaf learners. It is also considered that integrating digital technologies into Brazilian Sign Language teaching requires intentional pedagogical planning and methodological adaptations to ensure linguistic accessibility and inclusive educational practices, as pointed out by Pacheco, Messias, and Narazaki (2025). The results indicate that visual pedagogical mediation in digital environments contributes to overcoming communication barriers, increasing student engagement, and strengthening autonomy in the learning process, in addition to promoting interaction and making learning more dynamic, as defended by Trevisan and Soares (2021). It is concluded that visual pedagogical mediation, combined with the critical and planned use of digital technologies, has great potential to enhance the teaching of Brazilian Sign Language and to promote a more accessible, inclusive education aligned with the needs of the deaf community.

Keywords: brazilian sign language; pedagogical mediation; visuality; deaf education; digital technologies.

Resumen

Este artículo tiene como objetivo analizar la mediación pedagógica visual en la enseñanza de la Lengua de Señas Brasileña en entornos digitales, considerando las especificidades lingüísticas, culturales e identitarias de los estudiantes sordos. Se parte de la comprensión de la Lengua de Señas Brasileña como una lengua de modalidad visoespacial, en la cual la visualidad se constituye como un principio estructurante del proceso de enseñanza-aprendizaje, conforme lo discute Gesser (2009), articulándose con los supuestos de mediación pedagógica y aprendizaje como experiencia presentados por Bondía (2002), quien concibe al docente como mediador del conocimiento y de la construcción de sentidos. A lo largo del estudio se abordan estrategias pedagógicas orientadas al uso consciente de tecnologías digitales en la enseñanza de la Lengua de Señas Brasileña, tales como videos en lengua de señas, juegos educativos, recursos multimodales y entornos interactivos, destacándose la importancia de la visualidad para la comprensión y el aprendizaje significativo de los sujetos sordos. Asimismo, se considera que la integración de las tecnologías digitales en la enseñanza de la Lengua de Señas Brasileña requiere planificación pedagógica intencional y adaptaciones metodológicas que garanticen accesibilidad lingüística y prácticas educativas inclusivas, conforme señalan Pacheco, Messias y Narazaki (2025). Los resultados indican que la mediación pedagógica visual en entornos digitales contribuye a la superación de barreras comunicacionales, al aumento del compromiso estudiantil y al fortalecimiento de la autonomía en el proceso de aprendizaje, además de favorecer la interacción y volver el aprendizaje más dinámico, conforme defienden Trevisan y Soares (2021), concluyéndose que la mediación pedagógica visual, aliada al uso crítico y planificado de las tecnologías digitales, presenta un gran potencial para cualificar la enseñanza de la Lengua de Señas Brasileña y promover una educación más accesible, inclusiva y alineada con las necesidades de la comunidad sorda.

Palabras clave: lengua de señas brasileña; mediación pedagógica; visualidad; educación de sordos; tecnologías digitales.