A boa didática e seus múltiplos recursos como facilitadores da aprendizagem: uma narrativa de como a analogia pode viabilizar a compreensão do mais complexo a partir do mais simples

Autores

  • Arlys Jerônimo de Oliveira Lima Lino Carneiro Universidad Nacional Tres de Febrero - UNTREF
  • José Eduardo Leandro da Silva
  • Andreia Oliveira da Silva

Resumo

Os princípios da boa didática, incluindo recursos como as analogias, desempenham um papel crucial na melhoria do processo de ensino-aprendizagem. As analogias, como parte fundamental da ciência didática, funcionam como facilitadores significativos nesses processos. No entanto, é essencial compreender que as analogias não podem ser criadas ao acaso. Portanto, um professor que emprega analogias em sua abordagem pedagógica deve compreender claramente os limites da analogia utilizada. Caso contrário, essas analogias podem causar confusão nos alunos e prejudicar a construção do conhecimento desejado, oferecendo apenas noções simplificadas em vez do saber verdadeiro que o professor pretende transmitir. Por fim, é crucial ressaltar que uma analogia mal elaborada pode ser mais prejudicial para a aprendizagem efetiva, aplicável e eficaz do que a própria educação tradicional. A educação tradicional, mesmo que apresente os conteúdos desconexos da realidade do aluno e de sua capacidade de compreensão, ao menos expressa de forma correta os conceitos que se deseja que o estudante aprenda.

Palavras-chave: recursos didáticos; analogia; aprendizagem.

Abstract

The principles of effective teaching, including resources like analogies, play a crucial role in enhancing the teaching-learning process. Analogies, as a fundamental part of educational science, serve as significant facilitators in these processes. However, it's essential to understand that analogies cannot be created randomly. Therefore, a teacher who employs analogies in their pedagogical approach must clearly comprehend the boundaries of the analogy used. These analogies can confuse students and hinder the construction of desired knowledge, providing only simplified notions instead of the genuine understanding the teacher intends to convey. A poorly crafted analogy can be more detrimental to effective, applicable, and efficient learning than traditional education itself. Traditional education, even though it may present disconnected content from the students' reality and their capacity to comprehend, at least accurately expresses the concepts that educators aim for students to learn.

Keywords: teaching resources; analogy; learning.

Resumen

Los principios de la buena didáctica, que incluyen recursos como las analogías, desempeñan un papel crucial en la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje. Las analogías, como parte fundamental de la ciencia educativa, funcionan como facilitadoras significativas en estos procesos. Sin embargo, es esencial comprender que las analogías no pueden crearse al azar. Por lo tanto, un profesor que emplea analogías en su enfoque pedagógico debe comprender claramente los límites de la analogía utilizada. Estas analogías pueden confundir a los estudiantes y obstaculizar la construcción del conocimiento deseado, ofreciendo solo nociones simplificadas en lugar del verdadero saber que el profesor pretende transmitir. Es crucial enfatizar que una analogía mal elaborada puede ser más perjudicial para el aprendizaje efectivo, aplicable y eficiente que la educación tradicional en sí. La educación tradicional, aunque pueda presentar contenido desconectado de la realidad del estudiante y de su capacidad para comprender, al menos expresa de manera precisa los conceptos que los educadores desean que los estudiantes aprendan.

Palabras clave: recursos de enseñanza; analogia; aprendizaje.

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Biografia do Autor

Arlys Jerônimo de Oliveira Lima Lino Carneiro, Universidad Nacional Tres de Febrero - UNTREF

Licenciado em Pedagogia (Faculdade Germário Dantas – FGD) e Biologia (Universidade de Pernambuco – UPE), Bacharel em Administração (Faculdade Luso Brasileira-FALUB), Especialista em Metodologia do Ensino superior (Faculdades Integradas de Jacarepaguá-FIJ), Especialista em Educação Inclusiva (Centro Universitário Rio Madeira – UNIRIO) , Mestre em Teologia (Instituto Teológico Gamaliel – ITG),  atualmente Professor Free Lancer do Instituto Educacional do Cariri-IEDUC e doutorando em Epistemologia y Historia de la Ciencia, pela Universidad Nacional Tres de Febrero (UNTREF) – Buenos Aires – Argentina.

José Eduardo Leandro da Silva

Licenciado em Pedagogia (Faculdade de Educação Superior de Pernambuco- FACESP), com experiência na sala de aula, como Professor Polivalente, na condição de professor substituto em diversas instituições de educação básica. Além de atuar com docente consultor particular autônomo.

Andreia Oliveira da Silva

Licenciada em Biologia (Universidade de Pernambuco – UPE), Especialista em Docência em Biologia (Universidade Federal do Vale do São Francisco – UNIVASF), atualmente professora, servidora pública, da rede estadual de educação do Estado de Pernambuco – Brasil, atuando na educação básica (ensino médio).

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Publicado

2023-09-06

Edição

v. 12 n. 41 (2023): Políticas Públicas para a Educação de Jovens e Adultos (EJA)

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